【摘要】 目的：探讨PBL(problembased learning)教学法结合CBL(casebased learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果，为眼科护理学教学改革提供依据。方法：随机抽取2007级高职护理专业2个班(105例)并随机分为试验组(55例)和对照组(50例)，试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成眼科护理学教学任务，对照组采取传统式教学法完成教学任务。授课结束后，对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果：试验组与对照组比较以上3项均具有统计学意义(P<0.01)。结论：PBL教学法结合案例教学法在眼科护理学教学中教学效果优于传统教学法，教学效果良好，有助于培养学生的综合素质。
【关键词】 PBL教学法;CBL教学法;眼科护理学
Application of integration of PBL with CBL teaching method in ophthalmology nursing teaching
JianQi Zheng1, Wei Cui2, Yi Lu3
1Department of Ophthalmology; 2Department of ENT; 3Department of Stomatology, the Affiliated Hospital of Yiyang Medical College, Yiyang 413000, Hunan Province,China
Correspondence to:Yi Lu. Department of Stomatology, the Affiliated Hospital of Yiyang Medical College, Yiyang 413000, Hunan Province, China. [email protected]
Received:20100705 Accepted:20100722
Abstract
AIM: To explore the application effect of the integration of problembased learning (PBL) with casebased learning (CBL) teaching method in ophthalmology nursing teaching.
METHODS: Totally 105 nursing students of two classes in grade 2007 were randomized into two groups: experimental group (n=55)and control group(n=50). The integration of PBL with CBL teaching method was used in the experimental group and the traditional teaching method was used in the control group.
RESULTS: There were significant differences between the experimental group and the control group in the actors including the scores of the theory tests，the degree of students’ satisfaction and the excellence rate of the teachers(P<0.01),
CONCLUSION: The integration of PBL with CBL teaching method is benefit for the cultivation of the students’ comprehensive quality，which is better than the traditional teaching method.
KEYWORDS: problembased learning; casebased learning; ophthalmology nursing teaching
Zheng JQ, Cui W, Lu Y. Application of integration of PBL with CBL teaching method in ophthalmology nursing teaching. Int J Ophthalmol
(Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):17361738
以问题为中心的教学模式(problembased learning，PBL)是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心，教师为引导，小组讨论式教学方法[1,2]。众多文献也显示，PBL教学法可以培养学生在学习中的主动性、团队精神、与人交往和学习能力等综合素质[35]。以案例为基础的学习方法 (casebased learning，CBL)的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。眼科护理学作为高等医学教育中临床护理学的重要组成部分，是护理专业的学生必修的内容之一。但眼科护理学课时少，内容繁多复杂，专业性强，且各病种的相关知识如病因、病理、临床表现、治疗和护理等复杂而琐碎，使得学生在学习时常常感到枯燥又生畏。学生为了应付考试而读书，对书本上的临床疾病没有形象概念，对临床上千变万化的症状抓不住要领，结果进入临床手足无措。为提高眼科护理学的教学效果，我们在我校2007级护理专业学生眼科护理学教学中采用PBL教学法与CBL教学法有机结合，收到了良好的教学效果，现报告如下。
1对象和方法
1.1对象
选择我校2007级护理学专业2个班学生共105例。随机将两个自然班分别设为试验组和对照组。1班为试验组55例，年龄20.8±2.1岁，前2a各科学习成绩平均为86.8±0.32分;2班为对照组50例，年龄21.2±2.2岁，前两年各科学习成绩平均为85.7±0.40分。两组其他课程均以一个大班为单位进行，即同样的辅导员、同样的各课程老师、有关教材、教学大纲、教学目标、教学时数均相同。以上各指标两个班经统计学处理，P>0.05，没有可比性。
1.2方法
对照组采用传统式教学法：即按照眼科护理学教学大纲和教学计划，教学任务全部由教师讲授完成。期末考试以传统式理论考试和操作考试作为评价指标，百分制。试验组采用PBL教学法结合CBL教学法：将1班学生分成4组，每10～15例组成1个学习小组，采用PBL教学法的设问—讨论—总结3段式教学，对于重点疾病在讨论的过程中加入案例讨论。安排小组案例讨论5次，分别在白内障护理、青光眼护理、虹膜睫状体炎护理、屈光不正护理和眼外伤护理教学中，平均讨论时间为30min。评价方法：两个班在完成规定的教学任务后，在期末进行眼科护理学理论和操作技能考试，成绩实行百分制。课程结束时，对试验组和对照组全体学生发放眼科护理学课程满意度调查问卷，了解学生对课程的满意程度。根据学校每学期期末统一组织的各课程教师评优活动，将眼科护理学教师评优率进行比较。
统计学分析：理论和操作考试成绩采用SPSS 11.0统计软件处理并进行t检验，计数资料采用χ2检验。以P<0.05为有统计学意义。
2结果
两组期末理论与操作考核成绩比较，试验组成绩明显高于对照组，差异有具有统计学意义(P<0.01，表1)。两组对《眼科护理学》课程满意度及教师评优率比较，试验组对课程的满意度和教师的评优率明显高于对照组，差异有显著性统计学意义(P<0.01，表2)。表1 两组理论和操作考试成绩比较表2 两组对眼科护理学满意程度及教师评优率的比较
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